Al principio esta práctica me
resulto incomoda porque pensé que les podría sentar mal mi comentario a mis
compañeros, pero a medida que ha ido avanzando el curso y la asignatura me he
dado cuenta que es todo lo contrario, sino que respeto y agradezco que compartan
sus actividades con el resto de compañeros y que mis comentarios son para que
mejoren y dar ánimos a seguir esforzado y trabajando en la asignatura.
BLOQUE I: LIBROS INFANTILES DE AUTOR. ANÁLISIS Y SELECCIÓN.
TEORÍA:
Los libros infantiles siempre me
han gustado, este bloque nos ha enseñado como saber escoger críticamente los
libros y cuentos para mis futuros alumnos.
La literatura infantil y juvenil es
para un receptor determinado, el niño o el adolescente, en mi caso como voy a
ser maestra de educación infantil será el niño, además podemos utilizar los
textos literarios en todos los niveles afectivos, de conocimiento y de
desarrollo del niño en su correspondiente etapa.
Como bien dice el currículo,
nuestro objetivo principal al trabajar con los niños es ayudarlos a relacionar
lo simbólico con sus propias ideas y experiencias. Y otro objetivo principal,
que debemos tener en cuenta, es conseguir que los niños descubran la literatura
como fuente de disfrute, de entretenimiento, etc.
La literatura infantil tiene que
ver con los intereses y necesidades del niño que concibe el mundo desde su
perspectiva. Pero, ¿qué es la literatura?,
es el arte de las palabras que nos sugiere.
La literatura ha de cumplir las
siguientes 4 características: debe ser artístico, tener una función poética,
debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios (narrativa, poesía o texto
teatral), y tiene que ser un texto de ficción (para ello debemos saber
diferenciar entre ficción, “es todo lo que no es real”, y fantasía, “sirve para
simbolizar los elementos no reales”).
Además, tenemos que tener claro lo
que significan las siguientes palabras: libro, cuento, álbum de imágenes, leer,
contar, literatura y para literatura.
Retomando el tema de la literatura,
ésta no aparece hasta mediados del siglo XX, por lo que todo lo anterior a ello
relacionado con la literatura se llamaba paraliteratura, cuya finalidad era
didáctica o moral.
Elena Fortún fue la primera autora
que represento a una niña real, reflejaba cómo se sentía, sus acciones, etc.;
con el libro de “Celia lo que dice”. Esto fue un gran avance para la literatura
infantil, hubo más autores significantes como Gloria fuertes (sobretodo en el
campo de la poesía infantil) o incluso libros y personajes como son “Matilde,
Perico y Periquín”, “La Tomasíca”, “Antoñita la fantástica, “MARI-PEPA”, …
Fuente propia.
También encontramos cuentos de
autor y libros ilustrados, donde lo más importante es que el niño protagonista
debe evolucionar a la vez que el niño que escucha o lee; su psicología, sus
intereses, su vocabulario, su contexto (familia / colegio), deben ser iguales
al del niño real, por eso hay que tener muy en cuenta la edad a la hora de
escribir y de escoger un cuento o libro.
Por último, en este bloque nos
enseña a realizar un análisis de textos de autor, en el cual vamos a elegir un
libro acorde a nuestros niños, conocerlos y ajustarnos a sus gustos y al momento
evolutivo en el que se encuentran además de haberlo leído previamente, y después
debemos analizarlos en función del receptor y de su propia calidad. Para ello
debemos de seguir la siguiente estructura y desarrollarla, y ver si se adecua
con el momento psicoevolutivo de nuestros niños:
- Formato: aspectos externos, ilustraciones y
topografía.
- Contenido: tema, estructura (la mejor para educación
infantil, es la estructura lineal), protagonista (que los niños se sientan
identificados en el protagonista, ya que actúa como un niño real, hace cosas de
un niño real y de la edad de los niños del aula, etc.), personajes, valores y
contravalores (se refieren a las actitudes del protagonista hacia la vida, por
ejemplo, si son positivos, el respeto…; son valores y contravalores que le
hacen más y menos feliz a los protagonistas y a los personajes), el lenguaje y
su uso adecuado para la comprensión de los niños.
REFLEXIÓN:
En cuanto a los conocimientos previos
sobre la literatura eran bastante generales y escasos, ya que me baso en mi
experiencia en lo tratado en primaria y sobretodo en secundaria. Pues creía que
literatura era todo: libros, poesía, teatro, los juglares, etc. No conocía la
verdadera definición de literatura, al igual que desconocía la distinción entre
literatura y para literatura.
Pues he aprendido que literatura es
el arte de las palabras y que no tiene un fin didáctico ni moralizador (eso es
paraliterario). Además, que no es lo mimo literatura y paraliteratura. Esta
última se da sobretodo antes de la mitad del siglo XX, que me ha parecido
relativamente cerca, hablando del tiempo que ha pasado. También he conocido las
características que debe cumplir un texto para que lo consideremos literario.
Otro aspecto que me ha costado
entender y que me supuso pensar en ello bastante, es la diferencia entre
ficción y fantasía. Pues como he entendido no es lo mismo.
En cuanto al análisis de los textos
de autor, lo desconocía completamente, incluso el nombre que se le asignaba a
estos libros. Pues he aprendido a saber seleccionar y analizar los libros para
mis futuros alumnos, siguiendo la estructura previamente explicada en el
apartado de teoría (me refiero al aspecto externo, ilustraciones…), pues esto me
sirve para saber si son adecuados y correctos, o no, para los niños. Incluso
para seleccionar nuevos libros, ya que los libros y cuentos son ediciones limitadas,
y es un dato que debemos contar con ello.
Me ha gustado conocer libros que
cuando mis padres eran adolescentes y jóvenes leían, ya que cuando los vi en
clase me sonaban de a ver visto alguno en casa de mi abuela Mari.
Por último, el teatro en infantil
creía que era simplemente que los niños vieran obras de teatro, pero estaba en
una idea errónea, sino que incluso existen libros para las maestras sobre el
teatro infantil o libros teatrales para niños, para que estos representen la
obra. Pues he descubierto este nuevo recurso, además de saber lo que
desarrollan los niños realizando esta actividad.
ACTIVIDAD:
La actividad 1, consistía en un
análisis de textos de autor sobre un libro en concreto, el mío fue “orejas de mariposa”
que para llevarlo a cabo debí tener claras las ideas principales del primer
tema de la asignatura.
Personalmente creo que esta actividad 1 nos puede ser muy
útil como futuros docentes, ya que he aprendido a como seleccionar los libros
acordes a la edad, a los gustos y al momento evolutivo de mi futura aula.
Creo que es muy importante saber elegir el libro y para ello
esta actividad de analizar un libro es fundamental. Al principio me resulto un tanto
compleja y complicada, pero a la vez que fui resolviéndola me fue gustando.
Además, he aprendido que la literatura no tiene un fin
didáctico, pues estaba confundida. El único fin que debe tener es que los niños
disfruten de la narración y se vayan acercando a la lectura por placer y
entretenimiento, y no hacerlo por obligación. Y un ejemplo de esto que aparece
en el libro es que con las rimas los niños se divierten porque se ríen de sus
propios defectos.
En las practicas que he realizado, no he visto este tipo de
análisis, la maestra simplemente les proporcionaba libros en una estantería y
los padres que venían a narrar cuentos no se les hacia este análisis para ver
si el libro era correcto y adecuado para los niños, ni si quiera si era
literario o no.
Fuente propia.
BLOQUE II: TEXTOS FOLCLÓRICOS.
SELECCIÓN Y ADAPTACIÓN.
TEORÍA:
La literatura folclórica hace
referencia a la tradición cultural o folclore del pueblo (lo popular), pues
todas las tradiciones culturales de diferentes ámbitos son el folclore. El cual
es nacido y mantenido por el ámbito popular (pertenece a él). Lo popular es
algo muy conocido y algo perteneciente al pueblo, en este caso las historias,
textos, etc. Por ejemplo, “Toda clase de pieles”.
El folclore se caracteriza por su
transmisión oral, el pueblo lo va contando y estos le dan una función de entretener a la gente y no
pedagógica. Por lo que debemos de utilizarlo así en nuestro aula.
El origen del folclore, se remonta
en los años 70 aprox. Se crea una ley que incluye en la educación a los niños
menores de 7 años, y se decía que tenían que estimularse en diferentes ámbitos
y esto lo hacían a través de diferentes enseñanzas como por ejemplo jugar con
las letras, los números cantando, etc. (no había un currículo establecido),
esto se hace en el texto folclórico en verso ya que los textos que son para
recitar, cantar y jugar.
En el contexto de los años 70-90,
los maestros de preescolar no tenían materiales, no tenían nada para los niños
menores de 6 años porque solo había para mayores.
Por lo que en esa época se retomó
los cuentos folclores porque eran sencillos, el único inconveniente es que
trataban temas “tabú” como por ejemplo el sexo, las guerras, etc. para niños de
infantil. Pues para solventar esto se hicieron adaptaciones, eran cuentos de
toda la vida que se les añade al final una moraleja para que el niño aprenda
(función pedagógica y moralizadora). Por ejemplo: la ratita presumida.
No debemos olvidar que los cuentos
folclores tienen la función de entretener y tampoco podemos olvidar que los
textos folclóricos son para contar y
cantar, mientras que los textos de autor son para leer.
El folclore tiene tres
características fundamentales: el anonimato (hay dos tipos: Una obra de un
autor que no ha querido poner quien era, por lo que oculta su identidad. Por
ejemplo: el lazarillo de Tormes. Y la otra forma, textos que no tienen autor,
porque son todas y cada una de las personas que han ido contando añadiendo o
quitando elementos a los textos folclóricos (adaptándolos). No conocemos los
autores originales, conocemos recopilaciones y adaptaciones de ellos que se han
puesto por escrito. Además, es anónimo porque quienes lo cuentan son las
personas del pueblo, pues ellos son los autores reales.,
la oralidad (como forma de transmisión histórica y para el aula) y la
multiplicidad de variantes.
Encontramos 3 géneros de los textos
folclóricos: folclore en verso (como ya he dicho, además debemos de escoger
este tipo para jugar), teatro folclore infantil (existen obras de teatro
folclores con marionetas, pero para infantil son los “títeres de cachiporra”.
Folclóricamente no se representan cuentos) y folclore en prosa, que son los
mitos, la leyenda, la fábula y el cuento folclórico, pero el único que es
literario es el cuento folclórico.
El cuento folclore es el término
genérico de textos folclóricos en prosa, y estos son un relato breve, ficticio
(por eso es literario) y lúdico (no tiene función didáctica ni moralizadora).
Propp hizo una primera
clasificación de estos y que consistía en cuatro categorías: Mitos, Cuentos de
animales, Cuentos de fórmula, Cuentos de hadas o Cuentos maravillosos. Pero con
los únicos que nos quedamos son con Cuentos de hadas, ya que son cuentos de
fantasía en el que pueden aparecer elementos reales. Y después Propp los
analizo en el “Paradigma de Propp”, que consiste en los papeles de los
personajes, las acciones que hacen a lo largo de la historia y por último las
funciones que son las acciones que tienen especial impacto en la historia
principal y realizo 31 tipos de morfologías que se podían ver durante el
cuento. Como todo cuento su estructura es: planteamiento, nudo y desenlace.
Pero el esquema típico de un cuento folclórico es: el viaje del héroe:
alejamiento del hogar familiar, realizar una serie de pruebas y si las supera,
crear un nuevo entorno familiar.
Por otro lado, he aprendido a que
en estos cuentos se reflejan los deseos, miedos, los sueños, etc. del pueblo
antiguo, además de que sus motivos principales pueden ser de diferentes tipos
“tesoros ocultos, viajes y búsqueda, la búsqueda del amor…”. Y que los personajes
más populares que interpretan esto en los cuentos maravillosos son, por
ejemplo, el héroe o la heroína, el enemigo, las hadas, los gigantes, las
brujas… Y estos personajes presentan arquetipos como puede ser la madrastra, el
padre viudo sometido por la madrastra, príncipes y princesas…
Debemos de recordar la diferencia
entre los personajes de los textos folclóricos y los libros de autor. En este
segundo los niños se han de identificar con el personaje, en cambio en los
textos folclóricos los niños deben sedear ser como los personajes (admirarlos).
Pues por último en este bloque 2 de
“textos folclóricos. Selección y adaptación” hemos conocido los recopiladores
de los textos folclóricos, ya que ellos han sido los transcriptores que han
puesto por escrito lo que se narraba en aquella época. Otros adaptaron los
textos con otras intenciones como podía ser la didáctica o moralizante. Pues
otros hicieron los textos folclóricos tan populares que elaboraron sus propias
creaciones de hoy al que denominamos versiones. Los recopiladores que hemos
aprendido en este bloque son Charles Perrault, Hans Christian Andersen y, por
último, los más importantes para la selección de textos folclóricos en
educación infantil, Los Hermanos Grimm.
De los cuales (Los hermanos Grimm)
he sacado los textos para realizar la actividad 2. Además, he escogido los
textos folclóricos de su página web “ https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index?page=1 ” ya que
es una fuente fiable, ya que los hermanos Grimm son los recopiladores de estos
textos.
La poesía folclórica también debe
de estar presente en el aula, y una buena manera de poner en práctica es a
través del juego (porque los niños disfrutan del juego y de su placer), por
ello para la actividad 2 he querido escoger una retahíla, ya que existen muchas
canciones para saltar con la comba, para jugar a las palmas, con las manos…,
que pertenecen al folclore. Es una forma divertida de mostrar cultura a los
niños y con su ritmo pegadizo y sus letras simples son fáciles de aprender. Por
ello el uso de este recurso en el aula es muy importante, además de que debemos
dejar a los niños que nos expresen qué han entendido ellos y no lo qué queremos
que entiendan, pues esto se hará en un dialogo posterior al cuento folclórico.
REFLEXIÓN:
En cuanto a lo que se refiere al folclore,
al principio no sabía a qué se refería, lo único a lo que me sonaba era a los
cuentos clásicos, populares, mitos, leyendas, fabulas... hasta que en clase
hicimos una lluvia de ideas de lo que pensábamos que era y finalmente su
explicación, comprendí a que se refería. Pues como ya sabía, estos textos
folclóricos, se han ido transmitiendo de persona a persona y de generación en
generación a través de la transmisión oral, es decir, a través del habla. Lo
que me imaginaba y que este bloque me ha afirmado, es que, al irse
transmitiendo oralmente, las historias iban siendo modificadas por las
personas.
Algunas de las historias me
sonaban, porque son muy típicas, pero no sabia el trasfondo o el significado
que estas tenían, como, por ejemplo, el cuento de Blancanieves o de la bella
durmiente que tiene muchas versiones, y que según el autor adaptaba esta
versión que se transmitía oralmente, lo pasaba a escrito y ponía lo que él
creía.
Me ha interesado conocer a uno de
estos autores, que eran los Hermanos Grimm ya que son quienes más han
recopilado cuentos conocidos.
También he aprendido las tres
características fundamentales que tiene el folclore, además de saber acerca de
los 3 géneros que podemos encontrar el folclore (citados anteriormente).
He descubierto el denominado viaje
del héroe, gracias al paradigma de Propp, pues me he dado cuenta que esta
estructura se sigue utilizando actualmente en muchos libros y películas. En
este bloque he descubierto nuevas ideas, como que el folclore es para cantar y
contar, por ello es importante jugar con retahílas, canciones…
Finalmente, recomendar a Beatriz
Montero, es una buena autora, cuentacuentos… Es un buen recurso para el día de
mañana en nuestras aulas. Pues del libro de ella “Cómo contar cuentos a bebes y
niños pequeños”, escogí la retahíla para realizar la actividad.
ACTIVIDAD:
La actividad 2 trata sobre los
textos folclóricos, me he dado cuenta de la importancia que tienen los textos
folclóricos, y la variedad que hay. Esta actividad consistía en escoger tres textos
folclóricos que sirvan para trabajar en un curso determinado de educación
infantil y explicar cómo los trabajaremos. Personalmente escogí “El lobo y la
siete cabritillas” y “El agua de la vida” de los hermanos Grimm, y, la retahíla
“Cinco lobitos” del libro “Cómo contar cuentos a bebes y niños pequeños” de
Beatriz Montero.
Pues como futura maestra he
aprendido la importancia de trabajar los textos folclóricos en el aula. Pues
los niños deben disfrutar de ellos, por eso hay que interactuar con ellos, hacer
un dialogo posterior al cuento… sin olvidarnos de que en ningún momento el
maestro debe de guiar al niño a que piense como el maestro o que aprenda o
comprenda lo mismo que el adulto, sino que cada niño entiende de una manera y
todas son validad. Es más, contra más amplitud de comprensiones y opiniones,
más nos enriquecemos de conocimientos y de manera cultural los demás.
Pues el simbolismo de los cuentos
folclóricos tiene un esquema básico del cuento maravilloso que es que describen
el paso de la infancia a la edad adulta. Y estos son para contar, y si tienen
melodía para cantar. Pues los cuentos contados favorecen la imaginación de los
niños, y la relación causa-consecuencia. Y a través de la causa-consecuencia
del cuento, los niños desarrollan el conocimiento lógico.
Además, debemos de escoger
adecuadamente los cuentos folclóricos que vamos a contar en nuestra clase según
los años de los niños, es decir, escoger los cuentos teniendo claro la edad del
receptor. Elegir un cuento adaptado a su desarrollo psicoevolutivo.
Una ventaja de los cuentos
folclóricos, que como son para contar, y quien lo voy a contar voy a ser yo,
voy a hacer las historias mías, con esto me refiero que adaptare el texto lo
que sea necesario para que me lo interiorice mejor, y a la hora de trasmitirlo a
los niños sea de forma sencilla, natural y sin perder la esencia del cuento.
Siempre teniendo en cuenta que hay que mantener el simbolismo de los roles de
los personajes y los motivos principales de la historia. Pues los cuentos folclóricos
los contaré más de una vez.
Por último, quería reflexionar
acerca de la actividad 2. Esta me ha resultado más compleja que la anterior,
pero finalmente la he sacado adelante y pienso que correctamente. Además, me ha
gustado hacerla porque me ha hecho pensar en mi infancia, y recordar los
cuentos folclóricos que a mí me contaban. Que la verdad que he tenido suerte
porque me han contado bastantes. Por eso, quiero que mis futuros alumnos
también disfruten del folclore como lo hice yo.
Pues como futura docente, el
folclore es para contar y cantar. Hay que tenerlo muy presente para acercar a
los niños los textos folclóricos y que estos conozcan, además es un elemento
cultural importante. Es como una tradición no escrita, el que nuestras familias
nos cuenten cuentos de este tipo y nosotros a nuestros hijos, hermanos, primos,
etc. Pienso que debemos hacer uso del folclore para no perder este elemento
cultural tan importante en nuestra sociedad y desarrollo como personas.
Comparando mi futura practica del
folclore en mi aula (como ya he dicho antes), con lo visto en mis prácticas, no
encuentro ninguna comparación ya que en mis practicas no había nada relacionado
con este bloque, porque ni les contaban cuantos folclóricos ni les cantaban
retahílas típicas, solo lo tradicional las canciones típicas que no son
folclóricas. Lo único que me acuerdo, es que había una retahíla que en una de
las clases practicaban que era la de “sal solecito, caliéntame un poquito, para
hoy para mañana y para toda la semana”.
BLOQUE III: LA HORA DEL CUENTO.
TEORÍA:
En este Bloque 3, hemos tratado “La
hora del cuento”, donde es un momento para disfrutar de la literatura infantil.
Además, los momentos más apropiados
para la hora del cuento pueden aparecer espontáneamente y debemos de
aprovecharlo.
También hemos visto las tres
estrategias que podemos emplear en la hora del cuento: lectura, narración y
cuentacuentos.
Todas son formas de transmisión
oral pero cada una de ellas tiene sus características, pero a grandes rasgos y
para saber diferenciarlas, personalmente me he quedado que:
-La lectura
de un libro, consiste en leer de manera literal lo que un autor pone por
escrito en los cuentos, aunque lo podemos hacer de forma expresiva. Por ello,
el mejor libro para esta estrategia literaria son los libros de autor.
La lectura
favorece un modelo de lectura adulto, y esta debe ser lo más fiel al texto.
Aquí, no se debe cambiar las voces ni la interacción se debe dar entremedias de
la lectura, en cambio en las otras dos estrategias sí. La interacción con los
niños debe ser al final del cuento con el dialogo y el catálogo de preguntas
preparado previamente por la maestra. No hay que olvidar, que los niños son
prelectores y están en el momento de descubrimiento, de investigación de este nuevo
mundo mágico de la literatura infantil.
-El
cuentacuentos, es una de las estrategias más conocidas, pues se puede utilizar
desde muy temprana edad, siempre y cuando su elección sea correcta (acorde con
la edad y el momento de desarrollo psicoevolutivo del niño). Esta estrategia
consiste, como bien dice su propio nombre, en contar cuentos a los niños. Pues
un elemento indispensable es el narrador ya que es un agente socializador. La
literatura folclórica es la que mejor entra en la línea del cuentacuentos, ya
que los cuentos folclóricos son para contar y además muchos de ellos tienen
melodía para cantar. Con esta estrategia favorecemos la imaginación de los
niños, pero para ello la maestra debe estar atenta de las reacciones de los
receptores ( los niños), porque les debe implicar y mirar a ellos para que se
metan dentro de la historia y para saber si es de su gusto la historia, y cómo
va el nivel de atención, porque si nos aburre la historia no prestamos
atención, y si es muy larga tampoco (debemos adaptarlo a nuestros receptores). En esta estrategia, como ya sabemos, no se
utilizan ilustraciones, sino las únicas imágenes que los niños pueden tener son
las imaginarias.
La modulación
de la voz, el gesto, la pauso oportuna, el cambio de ritmo de la persona que
este haciendo el cuenta cuentos, ayuda a que los niños visualicen la historia y
a su vez imaginarla. Pues a través de esto, los niños aprecian el valor musical
del lenguaje y así desarrollando la comprensión auditiva.
A la hora
de desarrollar esta estrategia con nuestros alumnos, podemos tener en cuenta
los siguientes aspectos: “cuentos, cuentos, cuentos…”, el narrador, para
empezar…, entonación general, ritmo, para acabar…, el volumen, el uso de hipérboles
y comparaciones, etc.
-La
narración de un cuento o de un libro, consiste en contar el cuento (como el
cuentacuentos) apoyándonos en un soporte visual o gráfico, como puede ser un
cuento. Con esta estrategia se favorece la secuenciación de imágenes y el
razonamiento icónico. Además, el concepto de causa-consecuencia, al igual que
su desarrollo, es algo que los niños adquieren con los cuentos narrados.
Existen modalidades
de narración, pues, por ejemplo, la narración con libro (la explicada antes) o
una narración dramatizada, incluso para prelectores. Se puede hacer a través de
que los niños representen a todos los personajes o se reparten los papeles
entre varios niños. Esta técnica favorece el juego simbólico, la idenficación
con los personajes y la compresión de las acciones.
En estas
dos últimas estrategias, es imprescindible la interactuación se puede hacer
mientras se cuenta el cuento y al final (preguntas finales) de este.
REFLEXIÓN:
En este Bloque 3, me han
sorprendido menos aspectos que en los otros bloques anteriores, ya que he
tenido la suerte de conocer previamente (en general) las tres estrategias de
transmisión oral de la literatura que se pueden utilizar en la hora del cuento.
En este bloque “La hora del cuento”
he aprendido que este momento no se debe convertir en un momento para enseñar,
sino para disfrutar de la literatura. Pues me he dado cuenta que la selección
de un libro es tan importante como la estrategia que voy a utilizar, si un cuento
le vamos a leer o si le vamos a contar. He hecho un resumen de este tema como
conclusión de cómo seleccionar un libro para contar o para leer y para
diferenciarlos he querido hacer lo siguiente:
Las imágenes
son para narrar, porque les hago fijarse a los niños en los personajes, el
lugar donde están estos, etc. Pues con ello favorece el desarrollo icónico y no
la imaginación. Las imágenes deben ser ricas y llamativas.
Si tenemos
que adaptar o explicar el cuento, siempre elegiremos contar.
Si el
tamaño de un cuento es muy grande se puede leer, pero si es un tamaño adaptable
lo puedo contar. Hay que buscar la manera para contarlo y mostrarlo de manera
cómoda a los niños.
Si tenemos
un libro que está muy bien escrito y redactado además tiene una función poética
espectacular, lo vamos a leer porque lo vamos a contar, pero de lo que está
escrito y no puede ser así.
Y, por
último, otra cosa que determina si un cuento lo leo o lo cuento, es la edad de
los receptores. Pues a los más pequeños no son capaces de aguantar una lectura
completa, pues será mejor utilizar otra de las estrategias como es contar.
También he aprendido estas
estrategias gracias al taller que hicimos, que creo que nos va a servir mucho
para nuestro futuro docente. Es muy importante saber distinguir entre leer o
contar un cuento, y también conocer las pautas de estas estrategias para que
nos salgan correctamente, por ello creo que sería capaz de realizar estas
estrategias en mi futuro aula.
A su vez, el taller me ha ayudado a
reforzar uno de mis puntos débiles que es la exposición frente a adultos,
porque ante los niños no me da ninguna vergüenza, pues he ganado confianza en
la exposición y me he sentido a gusto y cómoda trabajando frente al público, además
de que he podido mejorar mi puesta en práctica (la narración de mi cuento)
gracias a los comentarios de mis compañeros. También he conocido una gran
variedad de cuentos y de textos folclóricos.
ACTIVIDAD:
En la actividad de este bloque 3
realizamos un taller de literatura, cooperativo de comunicación en grupos de
tres personas, cada persona debía seleccionar una de las estrategias y
prepararla para después realizarla ante su grupo.
El taller esta explicado en la
entrada de la actividad 3, además ahí se encentra mas desarrollado y con mi
experiencia personal en la entrada de mi blog.
Personalmente me toco realizar la
narración con libro y me supuso una preparación previa para su narración fuera
lo más excelente posible, porque he comprendido que las tres son igual de
importantes pero que depende de la persona le puede gustar más una que otra,
pero como ya sabemos debemos de variar de estrategia. Esta actividad me ha
enriquecido a nivel personal y profesional, pues conocer las tres estrategias a
donde me permite el día de mañana poder llevarlas a cabo en mi aula, así los
niños pueden conocer e interesarse por estas. Y con esto, he de recordar que
cualquiera de las estrategias que utilicemos, tienen un objetivo común y
prioritario: que los niños disfruten de la hora del cuento.
En cuanto a mi experiencia personal
como alumna, he tenido la suerte de vivir las tres estrategias de transmisión
oral, pero las que siempre me han gustado más han sido narración con libro y la
del cuentacuentos. Es cierto, que muchos maestros y profesores, creo que no
saben diferenciar las estrategias y que por ello siempre utilizan la misma, por
ello en mi futuro docente no quiero ser como ellos, sino darles la oportunidad
a mis futuros alumnos de poder disfrutar de la literatura a través de las tres
estrategias literarias. Por ello, animo a todos a que no se queden en el olvido
y hacer uso de ellas.
Pues en comparación con mis
prácticas, la única estrategia que utilizaron fue la narración con libro cuando
vinieron los padres en la sesión del proyecto de los cuentos. Además, pienso
que la forma de organización del espacio para hacer cada estrategia es
imprescindible, ya que la maestra debe sentirse cómoda, al igual que los niños,
para poder todos disfrutar de ese momento. En el caso de mis prácticas (y como
se puede observar en la imagen que está situada en el apartado de las experiencias,
al comienzo del articulo) el niño
colocado entre sus padres no estaba disfrutando del momento ya que su postura
es incomoda para seguir la historia del libro. En cambio, los compañeros que
están sentados en el suelo delante de los padres, y estos sentados en sillas
que permiten que estén mas altos que el suelo, la visión del resto d ellos
niños permite un mejor seguimiento de la historia.
BLOQUE IV: CREACIÓN LITERARIA
CON Y PARA LOS NIÑOS DE INFANTIL
TEORÍA:
En este bloque 4 hemos aprendido a
hacer creación literaria con y para los niños.
Para crear textos para los niños
debemos tener en cuenta principalmente que el argumento sea cercano a los niños y responda a
sus intereses y necesidades; que la estructura sea sencilla, lineal y
reiterativa; que los personajes permitan la identificación del niño además de
aportar lo mágico; que existan enseñanzas evidentes en el terreno de los
conceptos, los procedimientos o las actitudes; y por último, que el lenguaje
sea adecuado a la edad, es decir: vocabulario ajustado, frases cortas,
organización morfosintáctica correcta y párrafos breves. Además, si ilustramos
el libro, intentaremos que la imagen predomine sobre el texto, que refleje la
historia con una secuenciación correcta y completa y que no sea estereotipada.
A su vez también debemos tener en
cuenta para crear textos para niños unos aspectos lingüísticos, como,
por ejemplo: textos cortos, no utilizar rima mala, oraciones simples, adjetivos
colocados…
En cambio, en la creación de textos
con los niños, la maestra es la mediadora de la actividad, fomentando
creatividad, fantasía, participación, coordinando los turnos de palabra… y
finalmente elaborando la redacción definitiva del texto hecho por los niños que
después se leerá.
En este caso encontramos 3
estrategias:
-CREACIÓN EN
GRAN GRUPO: se hace entre toda la clase, y todos hacen un cuento corrido o
crean historias grupales. La maestra graba lo que los alumnos dicen y después
lo trascribe a papel.
-CREACIÓN
GRUPAL EN CASA: con esta creación me refiero a la creación en cadena, como
pueden ser el libro viajero libro en clase o álbumes de fotografía.
El que más
me gusta a mí personalmente es el libro viajero, ya que en esta estrategia
participan los niños con sus familias, pero deben ser los niños con ayuda de
los padres quienes hagan el libro. En él deben de reflejar el tema que se ha
elegido (en base a los gustos de los niños) añadiendo en casa lo que el niño
quiera. Con esta estrategia potenciamos la autonomía del niño.
-CREACIÓN
INDIVIDUAL: consiste en que los niños de manera individual le cuentan a la
maestra una historia, y ella debe grabar para después escribir la historia del
niño (porque en infantil los niños no saben escribir, están empezando la
descodificación). Cuando la maestra ya ha escrito la historia del niño, se lo
da al niño y así él puede ilustrarlo con sus dibujos.
También podemos encontrar
creaciones en cadena como es el libro viajero (que ya lo he nombrado antes) o
el libro en clase o álbumes de fotografías.
Irune, nuestra maestra, en clase
nos dio ejemplos de cómo podríamos hacer libros para y con niños, a continuación
esta la imagen de uno de ellos, pero en la entrada de mi blog a la actividad de
este bloque se pueden ver más ejemplos relacionados con esto.
Fuente propia.
La creación de libros es una forma
de acercar a los niños a la escritura y a la lectura de una forma divertida.
Lo importante a la hora de crear un
libro es que sea seguro, sencillo, rápido, fácil y barato (económicamente).
Por otro lado, hemos visto 3
géneros literarios para la creación de textos:
-CREACIÓN EN
PROSA: o también conocido como narrativo, es el género más usado en la
actualidad. En ella encontramos estrategias que nos ayudan a crear textos en
prosa y no quedarnos en blanco, llamado el folio en blanco.
Podemos
distinguir dos tipos de estrategias:
1. Estrategias
para la creación en prosa con niños: El dibujo, secuencias, historias mudas,
binomio fantástico, hipótesis absurda, ¿después del cuento?, cuentos múltiples,
cuentos al revés e historias en primera persona.
2. Estrategias
para la creación en prosa para niños: minicuentos, palabras nuevas en un cuento
popular, estructura de un cuento en otro espacio o tiempo, la liberación de la
mujer, apellidos, la bandera, biografías a partir del nombre y el titulo metafórico.
-CREACIÓN EN
VERSO: son estrategias para crear textos poéticos o juegos poéticos.
Las
estrategias en la creación en verso están secuenciadas: se empieza por simples
juegos poéticos (juegos de palabras, onomatopeyas, repeticiones, etc.) para
familiarizarse con la creación en verso y para ejercitarse con las figuras
literarias, y se llega a la creación guiada de poemas y, finalmente, a la
creación autónoma.
Aquí
también encontramos diversas estrategias para hacer la creación sin necesidad
de que rimen, como pueden ser:
1. Estrategias
para la creación en verso con niños: tanates, la letra madre, adivinanzas,
trabalenguas, pareados, greguerías, ¿cómo te llamas?, poema de preguntas y encadenamiento.
Quiero destacar, que la estrategia que más uso podemos dar en
infantil es la letanía (es una estrategia para la creación en verso con los
niños).
La letanía son un tipo de estrofa, es una serie indefinida de
versos que no riman, además de que pueden tener diferentes longitudes. Además,
cada uno de los versos acaba en punto y todos los versos hacen referencia al
mismo concepto o idea.
Hay que resaltar, que debemos utilizar figuras literarias en
nuestras creaciones, y en infantil la más utilizada son las comparaciones.
2. Estrategias
para la creación en verso para niños: acrósticos, caligramas, repeticiones,
enredar poemas, poema absurdo y poema sobre canción.
-CREACIÓN
DRAMÁTICA: consiste en crear obras cortas personalizadas para el grupo de
nuestra aula y que después se interprete. Es la más difícil de crear, pero con
ella los niños desarrollan más sus capacidades.
En este
caso a la hora de idear el argumento pueden utilizarse los mismos recursos que
para la prosa. Después debemos de elaborar los personajes y reestructurar la
historia para convertirla en diálogos. Del mismo modo que en la creación de
cuentos, los alumnos pueden participar a la hora de idear el hilo argumental,
como por ejemplo a través del juego del rol (cada niño dice lo que le gustaría
ser y a partir de ahí se elabora la historia, la maestra debe recoger todo lo
que digan sus alumnos).
También
hemos aprendido que no es lo mismo una obra teatral que una dramática, ya que
los diferencia las entradas de los personajes.
En nuestro
futuro, cuando hagamos esta estrategia, debemos de ensayar la obra en clase y
después mandar a casa que apoyen lo aprendido en clase para una futura
representación.
Debemos tener siempre presente que
todas las estrategias que utilicemos deben tener un mismo fin que es el de
disfrutar y dar a conocer dichas estrategias a los niños.
Por último, la creación de libros
en un ejercicio literario divertido, en el que acercamos a los niños al mundo
de la escritura y lectura, pues como he nombrado anteriormente, consiste en que
los niños con ayuda de la maestra hagan creaciones sobre alguna de las tres
estrategias y con una determinada técnica para que disfruten y se sientas
orgullosos de sus obras. Y volver ha decir, que hay tres reglas básicas para la
creación: resistencia, mínima inversión económica y poca dedicación temporal.
REFLEXION:
En este bloque 4 he aprendido a
distinguir entre prosa, verso y dramático, ya que no tenia claro a que se refería
cada uno. Pues tras esto creo que en infantil se utiliza la gran mayoría de
veces la prosa, porque mismamente “yo” es la estrategia que más utilizo. Soy
consciente, ahora, de que debo variar esto, pues todas tienen la misma
importancia. He descubierto diferentes estrategias y técnicas para la creación
de textos en prosa, en verso y dramática, por lo que creo que es una
herramienta muy útil para mi futuro docente. He aprendido a cómo hacer creaciones.
Tras conocer esto, llego la hora de
ponerlo en práctica, pues al principio me resulto un poco frustrante esta
actividad ya que requería más complejidad y esfuerzo. Al ponerme hacer mi creación
literaria, opte por hacer la estrategia de prosa con secuenciación de imágenes,
porque creo que es muy visual y a los niños es una de las estrategias que creo
que más les llamaría la atención. También he de decir que me ha gustado como me
ha quedado el cuento, porque lo he querido hacer al detalle y para un futuro
uso. Además, de esta manera he aprendido a utilizar esta estrategia, y he
conocido las diferentes estrategias que se pueden emplear en la prosa. Pues un
secretito que tenía, es que se lo he regalado a uno de mis familiares muy
cercanos que se dedica a la educación, y me ha dicho que les ha encantado a sus
niños. Esto me ha hecho sentir que esto que estoy aprendiendo me vale de verdad
para un futuro, ya que la creación poner en práctica lo adquirido.
Otro aspecto a destacar en mis
conocimientos, es que no sabía que podía haber una relación tan intima entre la
literatura y los niños. Pues a la hora de hacer creaciones, o llevar a la
practica alguna de todas las estrategias aprendidas, debemos contar con que el
protagonista es el niño y a partir de ahí, ver si queremos hacer creaciones
para los niños, o con ellos, ya que son diferentes.
ACTIVIDAD:
A continuación, la actividad del
bloque 4 consistió en hacer creaciones de las estrategias que he nombrado
anteriormente, personalmente creo que esta actividad ha sido muy completa,
porque recoge tanto la teoría, y esta llevarla a la práctica. Pues me he dado cuenta
de que llevarlo a la practica no cuesta nada, es rápido, fácil y barato.
Yo realicé textos de las tres estrategias,
pero decidí llevar a la creación literaria a la creación en prosa. Cuando he
terminado el texto en prosa con sus ilustraciones (a través de secuenciación de
imágenes), me he dado cuenta de que se parece mucho a un cuento que Irune nos
leyó en clase, llamado “El topo que quería saber quién se había hecho aquello
en su cabeza”. Pero me parecen ambos muy divertidos, pues a los niños les
gustan mucho este tipo de cuentos ya que captan su atención por la intriga y
curiosidad que guardan estos tipos de cuentos.
Fuente propia.Además podéis disfrutar de la narración
de este al final de mi entrada en el blog de este bloque, ya que realicé un vídeo narrándolo, me pareció una idea curiosa y lo hice).
En cuanto a la creación en verso,
he de decir que previamente a la creación me surgieron dudas de si hacer un
acróstico o una letanía, pero al final decidí hacer “¿cómo te llamas?”, porque
las otras dos las realizamos en clase, y quería utilizar otra distinta para
aprender a utilizarla. La verdad que me ha sido fácil realizar la creación en
verso, mientras que la que más me ha costado ha sido la dramática.
Por otro lado, no debemos olvidar
que la literatura infantil es para el disfrute de los niños y para que conozcan
más sobre ellas, por eso cuando hagamos una creación debería estar basada en el
absurdo y que los niños participen en su creación si es posible. Estos deben
ver la literatura infantil como un premio y un disfrute.
Por último, he de decir, que he
empleado teoría de esta asignatura para realizar esta actividad, como por
ejemplo he añadido un análisis literario como en la actividad 1.
Creo que esta asignatura es muy
valiosa para ponerla en práctica en nuestro futuro docente.
En cuanto a lo que trata este
bloque, en mis practicas no he visto creaciones de libros, ni en prosa ni en dramática,
pero si solo una en verso, que creo que la que yo hice para mis alumnos del
aula 4-5 años es una creación en verso, pues estaban en el proyecto de “pequeños
científicos”.
Mi creación en verso rima de vez en
cuando, aunque hemos aprendido que no debemos intentar rimar para hacer una creación
en verso, sino que es mejor utilizar comparaciones, metáforas, hipérboles…
Fuente propia.
BLOQUE V: BIBLIOTECA DE AULA Y ANIMACIÓN A LA LECTURA.
TEORIA:
En este bloque 5 hemos tratado como
su nombre indica: “Biblioteca de aula y animación a la lectura” en educación infantil.
Este espacio, la biblioteca de
aula, es un gran recurso para los niños y para el docente, ya que se considera
un refuerzo para la educación integral de nuestros futuros alumnos, por ello
debemos cuidar la organización y su funcionamiento. Porque como hemos visto en
clase, una biblioteca organizada en el aula puede ejercer en la iniciación
lectora y en la formación de los primeros hábitos que configuran al buen lector,
pero como ya sabemos, antes de enseñar a leer deben de aprender a descodificar
símbolos alfabéticos, por ello es un factor muy importante en la educación.
Pues como hemos visto en los
bloques anteriores los libros son un medio para conocer y reconocerse,
identificarse o identificar roles, identificar a personajes como personas de tu
familia, etc. Esto son las primeras lecturas en el aula que llevan a la lectura
simbólica de mundos simbólicos.
La biblioteca de aula se puede
introducir en nuestra clase como un rincón, que debe ser atractivo para los
niños, debe ser un espacio adecuado, con libros de intereses de los niños, un
rincón cómodo donde los niños se sientan a gusto y disfruten, etc. Que todos
estos factores unidos ayudan a propiciar la animación por la lectura.
Considero importante narrar de
manera oral los libros y los cuentos a los niños porque la motivación
prelectora ayuda a desarrollar la comprensión lectora futura de nuestros niños.
Una biblioteca de aula debe cumplir
una serie de condiciones para que se dé todo lo expuesto anteriormente, porque
no vale cualquier cosa, sino hay que cuidar todo al detalle. Las condiciones a
grandes rasgos son:
*ESPACIOS: ELECCIÓN Y DECORACIÓN: El
espacio del rincón de lectura del aula debe ser agradable, amplio y luminoso.
Además, su organización debe estar organizada de manera ordenada, clara,
intencionada.
Para que
esto se cumpla debemos tener en cuenta que este acondicionado con mobiliario y
materiales adecuados y que sean cómodos (cojines, colchonetas…) para los niños
y que les permitan múltiples y diversas actividades (mirar cuentos, escuchar
narraciones, jugar, tumbarse a ver cuentos…).
Las condiciones
de este apartado para que se desarrolle adecuadamente son: ambiente
estimulante, motivado y ordenado; cálido y confortable; facilitar diferentes
actividades y elecciones; ambiente flexible; evitar estereotipos; etc.
También
debemos ser conscientes de que un planteamiento correcto para los espacios en
un aula infantil es fundamental, hay que proyectar espacios interactivos,
organizar el entorno, organizar el material y los tiempos.
Pues el
niño se debe sentir como en casa y en un lugar donde cada uno encuentre un
espacio de vida, y si es posible que sea mágico y les haga sentir parte de él
de una manera especial.
(En este
apartado es recomendable hacer un plano).
*SELECCIÓN Y GESTIÓN DE FONDOS: Como
futuros docentes debemos conocer las diferentes etapas evolutivas para saber en
cual se encuentran nuestros niños, pues depende en la etapa en la que se
encuentren sus intereses, sus posibilidades y desarrollo serán diferentes a
otras, por lo que en general las etapas van “colocadas” evolutivamente. Por
ejemplo, los estadios de Piaget son un buen referente para conocer la evolución
del niño, ya que en cada etapa el niño va desarrollando diferentes aspectos o
mejorando los adquiridos. En la documentación adicional aportada por la
profesora Irune, podemos encontrar una tabla donde se desarrollan estos
aspectos (Según las edades, su desarrollo, sus intereses…).
Además, nos
interesa conocerlo porque la lectura es descifrar, además a los niños se les
relaciona con su desarrollo completo y ayuda a formar su personalidad ya que se
da un gran avance en el desarrollo lingüístico, físico y perceptivo motor.
Al igual
que el niño se va desarrollando según su momento psicoevolutivo, sus gustos e
intereses también, pues hay que tenerlo muy presente a la hora de escoger
buenos libros para nuestro aula.
Pues
debemos elegir los libros según los intereses y el desarrollo de los niños,
además en estos deben de sentirse identificados, participes del libro, que sean
libros llamativos para ellos y tengan imágenes que relaten lo que dice el
texto, y sobretodo que tengan poco texto.
Para
terminar en este apartado, la selección de los libros para los niños de
infantil también tiene una serie de condiciones (muchas de ellas ya expuestas)
como son: libros que representen situaciones y personajes con los que el niño
se identifique, relacionadas con el mundo del niño; libros con imágenes
representativas; cuentos clásicos y populares; libros de adivinanzas,
trabalenguas, poesía, etc.
*ANIMACIÓN Y MOTIVACIÓN: En este
caso se tiene en cuenta las motivaciones que son las intenciones que guían al
proceso lector, y, el interés que es lo referente a las actitudes y
experiencias afectivas.
Se puede
leer por motivaciones funcionales que son consideradas como un medio (deseo de
información, deseo de identificación…) o literarias que son consideradas como
una comunicación con uno mismo y junto al autor.
La primera
motivación se debería dar en la familia, ya que no es lo mimo un niño que esta
creciendo rodeado de libros, de lectores… que un niño que no. Ya que en el
primer caso el hábito de lectura será más fácil que lo tenga ya que estará
arraigado a su ambiente. El segundo lugar donde se debe motivar a los niños en
el ámbito de la literatura es en la escuela (educación), ya que el aprendizaje
y una buena educación literaria-lectora supone una buena base para que el niño
crezca desarrollándose mejor, íntegramente, más seguro y fomentara su
autoaprendizaje en un futuro cercano.
Un aspecto
que debemos tener en cuenta para la motivación y la animación de la lectura en
los niños, es que no todos tienen los mismos gustos e intereses, es decir,
pueden ser muy variados. Ante esto debemos de buscar motivaciones diversas para
atraer a la lectura al mayor número de niños o lectores, que posteriormente
encontraran ellos sus propias motivaciones.
En cuanto a
la animación, la primera condición es la preparación y el entusiasmo que debe hacer
y tener el animador, en nuestro caso, nosotros los maestros. Pues esto creo que
le permitirá tener unos recursos adecuados y específicos que cubran las
necesidades de los niños de nuestra aula, además de crear un ambiente donde se
dé lo anterior y se propicie el encuentro del niño con los libros. Pues como
bien he leído en los apuntes, animar al niño a leer es dar vida al libro, soñar
su historia, encariñarse con sus personajes, identificarse con sus acciones…
Porque el libro sugiere mundos, y deja espacios para las fantasías. El niño es
el primer protagonista y debe disfrutar en todo momento.
Los
objetivos de la animación son que los niños descubran los libros, desarrollar
el placer de leer en ellos, que descubran la diversidad de libros, que descodifiquen
y después ayudarles a pasar de la lectura pasiva a la activa. Pero para ello
debemos de dar una animación prelectora
a los niños para que su evolución sea satisfactoria y beneficiosa para ellos.
Esta
animación prelectora lleva un progreso, donde ellos niños primero deben tener
un acercamiento a los libros de diferentes texturas o sonoros, después
aprenderá a pasar las hojas, a continuación, el niño centrara su atención en
las páginas ilustradas que son la lectura de imágenes. Luego serán los libros
con imágenes aisladas los que harán que los niños relacionen la realidad, su
representación gráfica y la palabra. Más tarde introduciremos imágenes de
situaciones con diferentes personajes, pues así el niño se puede identificar
con el personaje y las situaciones-acciones que da lugar a la lectura de
acontecimientos que describen por imágenes sucesivas temporales y espaciales,
como son los cuentos tradicionales o los libros de animales. Para ir
terminando, entorno a los 3 y seis años la imagen sigue siendo la forma del
lenguaje, pues así se da el preaprendizaje a la lectura, pues lo más importante
es que sea la imagen lo más fiel al texto y a la realidad, ya que el texto solo
es para guiar al adulto.
Pues con
esto, el desarrollo del lenguaje y la función simbólica abren nuevas
perspectivas para el animador, como, por ejemplo, usar el libro como un juego,
trabajarlos en talleres, concursos, etc. Pues se trata de ir creando en los
niños interés por los libros de una manera activa y atractiva.
Existen
diferentes estrategias para conseguir la animación, como pueden ser: la lectura
icónica, dibujar a los personajes, gesticular sobre lo narrado, película
anterior, etc.
REFLEXION:
He comprendido la importancia de
tener una biblioteca de aula en nuestras futuras aulas, además de animar y
motivar a los niños a la lectura y disfrutar de ella. Pues he conocido diversas
estrategias de animación a la lectura que me van a ser muy útiles en mi
docencia.
En
este bloque 5 me he dado cuenta de la importancia que tiene fomentar la lectura
y el disfrute de esta desde pequeños, ya que como futura docente creo que es
importante saberlo para poder ponerlo en práctica, por ello he aprendido a cómo
crear mi biblioteca de aula bajo los mínimos recursos que dispondré en mi
futuro, además esos recursos deben ser seguros, cómodos… para que el niño se
desarrolle integro y disfrute del momento de ese rincón.
Para
hacer una biblioteca de aula hay que tener muchos aspectos en cuenta, que yo
previamente no era consciente de ello, ya que esta implica un gran trabajo para
que el resultado sea favorable en los niños. Como son el que el espacio sea
amplio y luminoso (con luz natural mejor), selección de libros, materiales, mobiliario
adecuado a la altura de los niños…
También
me he dado cuenta que al trabajar en grupo, cada persona tenemos ideas
diferentes sobre la manera de organizar, elegir materiales… y que todas son aportaciones
que me llevo para mi futuro docente.
ACTIVIDAD:
La actividad del bloque 5, era actividad
grupal consistía en crear un rincón de lectura para un aula real de infantil de
segundo ciclo, y para ello hemos utilizado los siguientes apartados (sacados de
la guía de trabajo): Situación en el aula junto con el plano, diseño, contenido/
fondos (con justificación), organización y gestión, y, dinamización y
animación.
Esta actividad al ser grupal ha sido
distinta, ya que todas teníamos opiniones diferentes, aunque al final llegábamos
a un acuerdo, además otro inconveniente era que quisimos que fuera real, por lo
que teníamos pocos recursos económicos. Finalmente solventamos los problemas y
estoy orgullosa del trabajo realizado en esta actividad y en las anteriores.
Creo
que esta actividad es una buena reflexión para saber cómo afrontar la literatura
en un aula y poner un rincón real donde se fomente y se de esta práctica.
Para hacer este bloque, tuvimos que
recurrir a toda la teoría dada en la materia, ya que todo es fundamental para
construir una buena biblioteca de aula. Soy de las que pienso que los detalles
cuentan, y muchas veces marcan la diferencia. Y que estos detalles son personales
y así se les da esencia de nuestra personalidad. Por eso he querido hacer este
blog al detalle.
Fuente propia.
Nosotras
hemos hecho el rincón de lectura para el aula de 5-6 años, y en comparación con
las que he visto de mis prácticas, no tiene nada que ver. Ya que pienso que hoy
en día en nuestras aulas no se da la importancia que tiene la biblioteca de
aula, porque en muchas de las clases solo tienen un mueble con “cuatro” libros
puestos. Y esto no debería ser así, porque como hemos visto, la biblioteca de
aula requiere un gran trabajo, desde crear espacios amplios y luminosos,
seguros, cómodos, con materiales reciclados, al alcance de los niños, baratos,
que los libros sean acordes del momento psicoevolutivo de los niños y que
además cubran en la mayor medida sus intereses y gustos. Pues debemos de animar
a cambiar en las aulas actuales ese mueble por un rincón de lectura para la
animación a esta. Ya que como he nombrado en la introducción, supone muchos
objetivos favorables en el desarrollo de los niños.
Creo
que el espacio de biblioteca en el aula debe ser un lugar donde los niños
disfruten mirando cuentos, interpretando los libros, descodificando textos… de
la manera más natural y tranquilos, además se deben sentir cómodos, como si
estuvieran en casa, y para ello el uso de llevar cojines y mantas de sus casas
ayudaría a esta idea.
Ahora
me doy cuenta porque en mi casita de niños (a la cual iba de pequeña) hacían
esto. Además, me he dado cuenta lo difícil que debió ser para mis maestras
crear la biblioteca de aula en mi escuela infantil, a la que iba de pequeña, ya
que mi escuela estábamos todos los niños mezclados, es decir, era una casita de
niños de 0 a 5 años, dividida en dos aulas, una de 0-3 años y la otra de 0-5
años. Además, recuerdo este rincón porque había una estantería de madera
dividida en 3 baldas donde se encontraban los cuentos por edades mostrando las
portadas, y luego había un cajón de madera que también se veían las portadas,
pero ahí había libros que comprendían todas las edades, eran más manejables
creo recordar. Además, que tengo un buen recuerdo de las narraciones que me
hacia mi maestra mercedes todos los días durante la mañana y al acabar la
jornada escolar.
Pues
con esto creo que el placer por la lectura no solo se propicia con una buena
biblioteca de aula, sino también con las diversas estrategias que podemos
utilizar para la animación a la lectura, pues los niños son los protagonistas y
debemos hacerles participes en los libros para que comiencen a disfrutar de
ellos y a crearles más curiosidad por ellos.
Finalmente,
creo que esta actividad es una buena práctica futura, me llevo nuevas ideas de
organización, he conocido diversos libros, y he aprendido a como animar a la
lectura a mis futuros alumnos.
CONCLUSION FINAL:
Ahora si que sí, para ir cerrando
este artículo, he de decir que esta última actividad, ha sido la verdadera
causante de que me de cuenta de todo lo que he aprendido durante esta
asignatura. Pues he tenido que recoger y poner en practica toda la teoría,
conocimientos... que hemos desarrollado en la asignatura y para ello he tenido
que dar a florecer (más aun) mi cerebro (de ahí la imagen que viene a continuación).
Fuente extraída de https://pin.it/hah3pmyvb54cve, el día 30 de Mayo de 2019.
He reflexionado durante todo el artículo
sobre todo en la introducción y en cada bloque, ahora simplemente será una
ultima pincelada a mi trabajo, antes de nada, dar otra vez las gracias a esta
asignatura. Porque gracias a ella mi perspectiva sobre la literatura ha
cambiado mucho y para mejor, y me ha hecho disfrutar plácidamente de esta asignatura.
Un aspecto que he mejorado a nivel personal entre otros, es que he conseguido llevar los trabajos al día y además ir adelantando trabajo para este articulo, por esto mimo me ha sido de gran ayuda para conseguir este gran trabajo, que espero que os guste.
He aprendido muchas cosas nuevas
como podréis haber leído anteriormente, de tantas que no se si he reflejado
correctamente todas, porque realmente has sido bastantes, incluso con esta metodología
me he podido ir autoevaluando según los ítems dados por la profesora, y por sus
corrosiones. Gracias a esto se que estaba realizando un buen trabajo, el cual
he realizado con muchas ganas y esfuerzo según íbamos avanzando en la
asignatura.
Mi implicación en la asignatura,
como se ha podido ver, ha sido desde el primer momento, ya que como bien sabéis
“me gusta lo difícil, me atrae lo complicado y me enamoro de lo (im)POSIBLE”.
Para finalizar, solo decir que
espero que no se me haya ido el rizo.
Ha sido para mi un gran placer cursar
esta asignatura, aprender de mis compañeros y aportar mi granito de arena en
ellos,poder aprender y disfrutar de la profesora Irune que impartía la clase,
que me ha transmitido su locura por la literatura. Y por ello, a día de hoy
puedo decir que los relatos de una loca con rizos están influidos por la pasión
de la literatura.
GRACIAS, Y HASTA PRONTO. ♥
ENLACES DE INTERES (BIBLIOGRAFIA UTILIZADA EN LA ASIGNATURA):
Añado enlaces y libros que he ido
encontrando a medida que iba trabajando en la asignatura, son los que más he
utilizado y los que me han sido muy útiles, interesantes y son fuentes fiables.
Lo comparto con todos vosotros por si os sirven de ayuda para algún trabajo o aclaración.
Si queréis más referencias, os invito a que miréis al final de mis entradas (en
el apartado de bibliografía y webgrafía).
ENLACES DE WEBS:
En esta web es donde he hecho las
referencias según las normas APA: Ahorra Tiempo y Mejora tus Notas con Cite
This for Me, la Herramienta Para Citaciones Automáticas Número 1. (2019).
Retrieved from http://www.citethisforme.com/es
Esta referencia lleva a una web
fiable para textos folclóricos: Todos los cuentos de los hermanos Grimm.
(2019). Retrieved from https://www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index?page=1
En las siguientes referencias
encontrareis dos blogs, en los cuales me he centrado para llevar a cabo muchos
aspectos de la asignatura:
ENLACES DE LIBROS:
En las siguientes
referencias tratan sobre teoría de la literatura infantil y la guía de trabajo
de esta asignatura:
Labajo, I. (2019).
Literatura Infantil (Guía de trabajo). CSEU "La Salle."
Labajo, I. (2019).
Literatura Infantil (Apuntes de la asignatura). CSEU "La Salle."
En estas referencias encontrareis
libros sobre la psicología en términos generales y sobre cómo se va desarrollando
un niño a nivel psicoevolutivo.
E. Papalia, D., &
Wendkos Olds, S. (1999). PSICOLOGIA (1st ed.). México: Mc Graw
Hill.
Labrero,
M. (1998). Especialización del profesorado de educación infantil (0-6
años) (1st ed., Volumen I). Madrid, España: Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
ƸӜƷ. ƸӜƷ. ƸӜƷ.
